• 【孩子的十萬個為什麼(二)】既然可在家學習 點解要返學? | 郭倩衡
  • 2020-02-18    

 

面對疫情的時期,孩子要留家學習、父母也許需要在家工作;既要時刻留意工作電郵、訊息,又要一邊為孩子安排「在家學習和玩耍」的日程,實在不易。有父母分享到,孩子對於電子學習,比成人適應更快,在網上搜尋資料、做功課、跟同學小組討論,竟也頭頭是道。有位高小的孩子在不經意間,竟拉著媽媽問到:「既然網上教學這麼方便,為什麼我們要返學呢?」

這位媽媽邊工作,邊應對著:「要學習囉!將來要入大學、要搵工賺錢!」但孩子不「收貨」,還追問:「那我上網學晒咪得囉!我考試都識呀!」媽媽又試圖解釋:「你看,每個人也有自己的職業和責任,小孩子要返學,父母要上班!」媽媽稍後靜下來一想,覺得孩子這問題頗有「哲學性」呢。跟一些家長朋友說起,原來很多孩子或多或少都會問過:到底為什麼我要上學呢?筆者也記起自己在中學時期也問過以上問題哩!

上學就是為了求知識、做到預期的一份職業、工作崗位、負起責任呢?筆者不是在此為各位父母定下標準答案,倒想為父母們建議回答這問題時的態度。的確,當孩子提出一個問題,作為父母的,有時候最重要的啟示,不是在於「答了些什麼內容」,而是「如何回應」,先想想「為什麼孩子這樣問」呢?

有關於「為什麼要上學」這問題,小孩子詢問的時候,他們的感受和心理需要是什麼呢?如果孩子只是純粹討論一下,也許我們可以輕鬆一點去玩回應,甚至可以分享一些父母讀書年代的一些趣事:爸爸媽媽的校園生活是怎樣的?老師有什麼笑話呢?爸爸原來以前是隊長、媽媽是社長來的呢!父母的生活經驗可以分享給孩子,讓他們以前上學也是開心的,或者覺得很有趣的。

另一個情況,如果我們發現孩子不是隨口問問,而他提出這疑問,是出於一些恐懼或焦慮的話,我們也要多加留意。專門研究拒學或缺課的美國學者Christopher A. Kearney和團隊早在90年代已研究分析,孩子有什麼原因會導致他們不喜歡上學、抗拒上學呢?又或者因抗拒上學,而出現一些行為問題,例如早上有很大的拉鋸、衝突、抗拒。原來,孩子不想上學,也許因為有四大「功能」(Functions)讓他們可以達到(Kearney & Silverman, 1993; 1996)( Kearney, Pursell & Alvarez, 2001):

1)逃避和上學有關而引起負面情緒的事情(Avoidance of stimuli that provoke a general sense of negative affectivity )– 孩子也許在學校生活中受嚇、被針對或被欺負,甚至有些不公平的對待,因此對學校的場境和人物感恐懼,所以想留在家中,避免接觸該恐懼情況。

2)逃避社交困境或評核要求(Escape from aversive social and/or evaluative situations) – 有可能是學校環境,或功課上的要求,對孩子產生了壓力,因此他們想逃避面對這些危機或不愉快的場景。

3)引人注意(Attention-Seeking):彷彿想得到其他人的關注,有種「分離焦慮」的感覺,有可能是基於父母過分的保護,孩子只想長時間依賴父母;又或者,孩子想反過來「保護」父母,當父母面對離婚、家庭暴力等情況,孩子也會寧可留在家中,得到安全感。

4)在校園以外得到實際強化物 (Pursuit of tangible reinforcers outside of school) – 當孩子留在家中,能夠避開學習的責任、盡情吃喝、上網打機、電視「放題」等等,這正正「強化」了他因拒學而待在家中的「功能」;這通常與家庭的照顧或規範有關。

不論孩子拒絕上學的原因是什麼,在筆者輔導經驗中,也曾協助不少拒課的青年和孩子。也許起初他們躲在家中,得到安慰或舒適,但若干日子以後,他們情緒和士氣變得低沈、鬱悶、失去目標;他們需要尋求專業協助,好讓生活和心靈重回正軌。

如果我要回應孩子「為什麼要上學」,我會說:「上學是一份意義。」有時候,不一定只是求知識和責任,在生涯規劃的角度,任何工作都有其召命(vocation)和意義,除了課堂外,還會認識到不同的朋友、在不同情況下,要跟不同人的相處。學校,確好像是社會的縮影,讓青年人和孩子明白到在這個社會內,如何去守規矩、盡責任、學習、人際關係;最重要的,是在學業的過程中,找到自己的興趣、能力、價值觀,使我們更了解自己。當孩子再問到「為什麼要上學」, 就是一個機會去跟孩子建立慢慢學習的態度、思考,為孩子的校園生活會添上一份新的意義。

參考資料:

Kearney, C.A., & Silverman, W.K. (1993). Measuring the function of school refusal behavior: The School Refusal Assessment Scale. Journal of Clinical Child Psychology, 22, 85-96.

Kearney, C.A., & Silverman, W.K. (1996). The evolution and reconciliation of taxonomic strategies for school refusal behavior. Clinical Psychology: Science and Practice, 3, 339-354.

Kearney, C.A., Pursell, C., & Alvarez, K. (2001). Treatment of school refusal behavior in children with mixed functional profiles. Cognitive and Behavioral Practice, 8, 3-11.

*基於筆者為輔導心理學家,必須依從行業操守規定之保密原則,本欄目所提出的具體案例已作一定程度的修改,當中沒有涉及任何個案的個人資料被提及或披露,特此聲明。

作者:郭倩衡, 香港心理學會註冊輔導心理學家,現於大學輔導中心從事心理輔導、評估及教學等工作;擅長處理兒童、青年及特殊學習需要學童之個案。

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